voici quelques repères pour te retrouver
Projet II :
Organiser un débat d’idées puis en faire un
Compte-rendu qui sera publié dans le journal
Du lycée.
Intention communicative :
Dialoguer pour confronter des points de vue
Objet d’étude : Le débat d’idées
L’ARGUMENTATION EN 3AS DOCUMENT D’ACCOMLPAGNEMENT
1.1. L’argumentation
L’étude des textes argumentatifs en 3ème année secondaire portera sur la mise en évidence des stratégies d’appel visant à faire agir ou réagir (l’exhortation), ainsi que celle des textes polémiques (le débat d’idées). On y approfondira l’étude de l’organisation du type exhortatif. On y verra les éléments inhérents à la rhétorique de l’appel ainsi que les figures de styles de la réfutation dans le cadre de l’étude du type polémique.
Structure et rhétorique de l’appel
Dans un texte exhortatif l’émetteur lance un appel à des destinataires pour les pousser à agir.
C’est un type de texte qui contient, en général :
• une partie expositive contenant un constat négatif ou insatisfaisant ;
• une partie argumentative contenant l’idée de la nécessité d’un changement avec des indications sur l’action à entreprendre ;
• l’appel proprement dit qui sera la partie exhortative.
Ce type d’argumentation privilégie, en général, une énonciation qui évite la neutralité de l’expression. On y pratique l’injonction qui interpelle le lecteur et sollicite de sa part action et réaction et on y utilise un style oratoire, destiné à mieux convaincre.
Ce style s’appuie sur :
l’anaphore, répétition à intervalles réguliers d’un terme ou d’une expression qui provoque un leitmotiv sémantique ou sonore pour attirer l’attention sur une idée essentielle ;
la période, phrase très longue qui vise à montrer et démontrer la force de conviction de l’auteur/locuteur ;
l’antithèse, rapprochement de termes de sens opposés indiquant une tonalité polémique à travers, souvent, deux champs lexicaux opposés pour valoriser une thèse et discréditer l’autre pour renforçant l’argumentation grâce à l’effet de contraste.
Les figures de style :
la métaphore, véritable outil de persuasion qui transfère l’énoncé abstrait dans un registre imagé et accepté du lecteur, en rapprochant des faits qui ne résistent pas forcément à l’analyse ;
l’exemple, fragment de récit dans un discours abstrait qui aide à la compréhension en fournissant une mise en scène de l’idée pouvant avoir valeur de preuve et servant à illustrer l’idée ;
le récit, séquence narrative au service de l’argumentation qui prête à l’argument une crédibilité supplémentaire.
S’adapter à l’autre :
Le souci d’agir sur le destinataire est encore plus évident dans le discours argumentatif à visée exhortative. On doit déterminer sa « cible » et adapter son langage en fonction de celle-ci. Lorsque l’on n’adapte son propos au destinateur et à ses attentes que pour mieux le manipuler, ceci relève de la tromperie
Dans certains discours argumentatifs, l’auteur commence par une entrée en matière brève et percutante (l’exorde) qui sert à capter l’attention du destinataire et à lui inspirer de la sympathie. Souvent ce type de texte se conclut par un résumé des principaux arguments et un appel aux sentiments (péroraison).
La fonction polémique du texte argumentatif
Tout texte argumentatif défend une prise de position en s’opposant implicitement ou explicitement à ceux qui pensent le contraire.
Si le texte ne s’adresse pas directement à l’adversaire lui-même, il vise à discréditer cet adversaire.
Si le texte est directement adressé à l’adversaire, il vise à réduire l’autre au silence, sans chercher à le convaincre. On peut donc dire qu’il y a là deux fonctions dominantes :
La fonction persuasive (l’appel) où l’émetteur cherche à convaincre le lecteur, à lui faire partager ses vues en faisant appel à ses sentiments (persuader) ou à sa raison (convaincre).
La fonction polémique (le débat d’idées) où l’objectif est de ridiculiser les parties avec lesquelles on est en désaccord.
Structure et système d’énonciation
- Prendre position ou s’impliquer dans son discours
L’une des constantes de l’argumentation est la conviction de l’auteur qui revendique la paternité de ses idées notamment à travers :
• Le système d’énonciation
On recourt fréquemment à la première personne, indice de la présence du locuteur dans les propos tenus. Du fait de cette présence marquée on peut dire que le texte argumentatif relève du discours qui est à l’initiative du locuteur par opposition au texte narratif qui est à l’initiative du narrateur.
Ainsi le locuteur peut se manifester (1ère personne et présence des marques de jugement, verbes d’opinion) ou ne pas se manifester (objectivité apparente du texte informatif/explicatif, utilisation de la 3ème personne et des phrases déclaratives) pour masquer l’intention de convaincre. Le présent atemporel est le temps habituel du texte argumentatif, puisque l’argument est valable de façon générale.
• Le choix du lexique
La modalisation est un des moyens qui permet à l’auteur de prendre position et de s’affirmer.
En argumentant l’auteur use de termes et expressions qui affirment sa certitude d’être dans le vrai et qui traduisent son assurance et sa confiance dans ses idées comme « évidemment », « il est certain que », « assurément », « sans aucun doute », « indubitablement », « toujours » et « jamais » etc. Cette conviction se lit aussi à travers l’emploi de verbes d’obligation.
Les stratégies argumentatives
Le texte argumentatif s’élabore en un aller- retour entre idées abstraites et exemples concrets.
La clarté de l’exposition, la progression logique des énoncés de l’ouverture à la conclusion, sont des éléments participant d’une bonne stratégie argumentative.
La construction de l’argumentation obéit à des règles, les unes relevant de la rhétorique ou de « l’art de persuader » les autres de la logique.
a- Les formes relevant de la rhétorique
- Le dilemme : on enferme la thèse dans un choix impossible.
- L’ironie : on feint d’adopter l’opinion de l’autre pour mieux la détruire en la ridiculisant. C’est l’un des moyens de la polémique et il vise à déprécier l’adversaire, sous couvert de son éloge. On y sollicite la connivence du lecteur/auditeur par le biais de la raillerie.
-L’ argument de mauvaise foi : il se sert de la propre personnalité de l’adversaire pour réfuter ses idées.
-L’argument d’autorité qui est une affirmation présentée comme incontestable non pas nécessairement parce qu’elle est vraie, mais parce quelle émane d’une personnalité qui fait autorité dans le domaine en question. C’est également un moyen de faire pression sur le contradicteur.
- La concession : on commence par accorder du crédit au raisonnement avancé par la partie adverse, pour mieux défendre ensuite ses propres arguments comme « il est possible que …mais» ;
b- Les formes relevant de la logique
- Le raisonnement inductif permet d’énoncer une vérité générale induite à partir de l’observation d’un fait particulier, dans ce sens il est abusif.
Le raisonnement inductif est cependant très utilisé pour sa force de persuasion car il présente ce fait particulier comme une preuve.
Exemple : Arsène Lupin est un cambrioleur
Mais c’est aussi un gentleman
Donc, les cambrioleurs sont des gentlemen.
- Le raisonnement par analogie où l’on met les faits dont on parle en parallèle avec d’autres faits connus. on peut considérer ce type de raisonnement comme voisin de l’induction car il repose sur l’assertion selon laquelle telle ou telle chose doit être vraie parce quelle est semblable à telle autre chose reconnue comme vraie. Ce qui dans les faits ne fournit jamais de preuve au sens strict, seulement une probabilité (comparaison n’est pas raison)
- Le raisonnement déductif où l’on part d’une idée générale pour justifier une conclusion particulière. Cette démarche s’appuie sur des postulats qui ne sont pas à démontrer pour déduire des conséquences. Dans ce type de construction chaque affirmation doit amener nécessairement à la suivante. On l’appelle aussi « syllogisme nécessaire », qui part d’une vérité générale appelée majeure pour en déduire une vérité particulière : la conclusion, grâce à une vérité intermédiaire appelée mineure. Ce type de raisonnement se rencontre essentiellement dans les textes scientifiques ou philosophiques.
« Le syllogisme probable » ou enthymème est le mode de déduction que l’on retrouve dans les textes argumentatifs littéraires ; il part non pas de vérités prouvées mais d’affirmations probables pour obtenir l’adhésion, ce qui donne à la thèse défendue une aura d’objectivité.
- Le sophisme est une forme de syllogisme qui semble logique en apparence, mais qui est en fait trompeur car il repose sur une affirmation erronée, par exemple : -Les animaux sont carnivores,
- la vache est un animal,
- donc la vache est carnivore.
Il peut reposer sur les différents sens d’un mot. On arrive ainsi à démontrer une chose et son contraire, par exemple :
-Tous les hommes sont mes frères,
-on ne trahit jamais un frère,
-donc je ne peux trahir personne.
Le sophisme est utilisé quand on veut manipuler l’autre en l’induisant en erreur.
1.2. Le compte rendu critique
Le compte rendu critique permet de dégager les composantes essentielles d'un texte ou d'un ouvrage : son contenu, son organisation interne, ses grandes thématiques auxquelles on apporte une appréciation personnelle qui permettra au lecteur de situer le texte dans une perspective plus vaste.
Du compte rendu objectif au compte rendu critique
Rendre compte objectivement c'est rapporter, le plus fidèlement possible ce dont il est question dans un texte. Globalement, vous devez informer votre lecteur sur la nature de l'ouvrage (référence, livre spécialisé, thèse, analyse...), des grandes idées qui structurent l'argumentation; vous en dégagez le sens général en insistant sur les temps forts et significatifs, tant au niveau du contenu que de la démarche méthodologique poursuivie par l'auteur.
Le compte rendu critique inclut les réactions et opinions du destinateur à l’égard du message. Il intègre une dimension commentative prenant en charge l’effet produit par l’événement ou les faits rapportés. Le compte rendu attendu de l’apprenant en 3ème AS devra impérativement intégrer une partie commentative. Ainsi le compte rendu de textes et documents historiques ou de textes polémiques sera forcément « orienté », car ne retenant des faits à retranscrire que ceux qui sembleront les plus importants et les plus significatifs et introduisant des commentaires pouvant expliquer ou justifier ces choix .
Du résumé au compte rendu critique
L’approche méthodologique des deux techniques est identique. Cela a déjà été présenté dans le document d’accompagnement des programmes de 2ème AS. En 3ème AS il s’agira d’intégrer à ce qui a déjà été vu la dimension commentative et critique et donc aider l’apprenant à affiner sa maîtrise en ce qui concerne cette nouvelle technique qu’est le compte-rendu critique.
Dans ce type de compte rendu, on ne se contente plus de décrire, on juge. Il est cependant nécessaire d’amener les apprenants à distinguer les jugements personnels subjectifs qui ne concernent que la personne elle-même (et qui ont alors une valeur, une portée limitée), des autres jugements qui peuvent être partagés par de nombreuses personnes. Le jugement est exprimé de façon personnelle mais il est toujours étayé par des arguments solides.
Le compte rendu critique est formé de deux parties : le résumé et la critique.
- Il évalue le fond (les idées) et/ou la forme (la façon dont les idées sont présentées).
- Il offre une étude du contexte de l'œuvre d'origine.
- Il est formé de quelques extraits ou exemples afin d'appuyer les jugements apportés.
L'appréciation critique
L'appréciation critique porte sur deux aspects : sur la valeur du texte lui-même (critique interne) et sur la place qu'occupe ce texte dans le contexte plus large d'un champ de connaissance (critique externe).
1. La critique interne permet de juger de la pertinence du propos, de la logique de l'argumentation et de la crédibilité des conclusions.
2. La critique externe permet de mettre en perspective les idées du texte par rapport à une réalité plus vaste : l'idéologie véhiculée par le texte, le contexte historique de sa production, les intentions de l'auteur...
La rédaction d’un compte rendu critique d’un texte argumentatif ou d’un texte historique
- Observer le texte et le contexte (titre sous titres source documents annexes etc.), pour en déterminer la nature argumentative, explicative, informative, etc. ; remarquer les premières phrases des paragraphes, car elles peuvent donner des indices par rapport au contenu de ces paragraphes.
- Répondre aux questions suivantes pour vérifier ses connaissances sur le texte d'origine : Par qui le texte a-t-il été écrit? Pour qui a-t-il été écrit? Sur quoi porte-t-il? Comment a-t-il été écrit?
- Se poser les questions suivantes :
• de quel type de texte s’agit-il ?
• quel est le thème traité ?
• sur quoi l’auteur insiste-il ?
- Déterminer la structuration du texte et son organisation, logique, chronologique, énumérative, pour en déterminer la progression.
- Remarquer les titres et les sous-titres.
- Prendre des notes à partir du texte, noter les mots et idées suggérés par les champs lexicaux, les anaphoriques, le sémantisme des articulateurs logiques et souligner les mots clés (qui devront être inclus dans le résumé).
- Résumer les paragraphes en quelques mots.
- Rédiger le compte rendu.
Pour le compte rendu critique d’un texte argumentatif ou d’un document historique à titre d’exemple.
- Déterminer la démarche de l'auteur : de quelle façon a-t-il décidé de construire son texte (ordre chronologique, réfutation d'une thèse adverse, etc.) et quel ton a-t-il utilisé (informatif, interrogatif, etc.)?
- Faire le plan du texte : faire ressortir la logique du texte, les idées principales et secondaires.
- Rassembler toutes les idées secondaires et déterminer leur rapport à l'idée principale (exemple, argument, illustration, citation, etc.)
- Regrouper les idées semblables pour éviter les répétitions. (Rappel : le compte rendu n'a pas besoin de suivre l'ordre des idées de l'œuvre d'origine.)
- Composer une introduction qui présente l'œuvre
• Nom de l'auteur.
• Renseignements biographiques sur l'auteur (si la longueur du compte rendu le permet et si les renseignements sont pertinents).
• En histoire on peut parler d'une perspective historiographique, à savoir : une appréciation critique basée sur le moment où le texte a été produit ou encore, sur l'origine de son auteur (appartenance à une école de pensée ou à une culture précise).
• Informations bibliographiques de l'œuvre.
• Genre d'œuvre (film, texte informatif ou argumentatif, roman, etc.).
• Idée ou intrigue principale.
- Reformuler les informations et les idées dans son propre style.
- Agencer toutes les parties pour qu'elles forment un tout cohérent, logique et suivi.
